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石家庄尚拓影视专业的影视项目资源,以公司项目制作中心为依托,原创动画、电影、电视剧、宣传片、电视栏目等真实项目,作为教学真实项目案例。
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石家庄有没有影视后期班

  • 课程介绍

  • 相关知识

  • 2019-11-09
石家庄尚拓影视

影视后期分为了几大板块。分别是影视特效,影视剪辑,影视调色,这三大板块。剪辑和调色这两个板块虽然入门相比影视特效要简单一些,但是,要想在这两个板块上有一定的发展的话,是需要时间的积累的要有很多年的工作经验,才能在这两个板块有一定的成就。所以,如果我们要从事影视后期制作这个行业的话主要以影视特效为主,剪辑和调色为辅。


石家庄尚拓影视课程介绍
  • 01 AE培训
    学会视频制作简单的特效制作,授课资料来自真实商业项目,原始素材直接练手、进行实践,让你从入门到精通,成为AE视频制作师。
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  • 02 影视合成
    从0基础开始逐渐深入的影视后期合成课程,以小班形式教学,保证学员的学习质量,专业的教学服务,成就你成为后期合成师的梦想。
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  • 03 影视剪辑
    根据实际需求情况,量身定制的课程及学习方向,授课资料来自真实商业项目,了解商业项目理论指导实践,让你轻松入行剪辑师。
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  • 04 影视特效
    综合运用美术基础、平面设计、立体构成、三维建模、音频处理、视频剪辑等知识与技能,让你轻松成为影视特效合成师。
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机构优势

  • 就业机制

    高效率就业机制,多年影视行业资源,千余家合作企业,入学签订就业协议,毕业迅速进入名企就业。

  • 学历支持

    便捷的学历支持,与国内多家大学开展学历合作,帮助学员为人生增值,打造技能加学历型高薪人才。



课程特色


  • 在线教育 icon

    紧跟在线教育大趋势,2019年正式推出在线学习平台,让教与学更加多样化。


  • 培养人才 icon

    科学的课程体系,符合影视项目的工作和需求,培养高素质专业影视制作人才。



学校环境
  • 咨询课室

    咨询课室

  • 学校走廊

    学校走廊

  • 机构走廊

    机构走廊


师资简介

曹璐执行导演
  曹璐  执行导演  

部分工作经历:先后担任新浪汽车频道摄像师、卡梅迪亚(北京)文化发展有限公司主摄像、北京市科委《新星计划》担任剧组主摄、中国人民解放军某部《发电机组教学片》主摄像、旅游宣传片《多彩甘肃》主摄像、纪录片《临济古今》主摄像、 《筑起我们新的长城》主摄像、多次为周华健、伍佰、李玟等个人演唱会担任摄像师、自2008年参与奥运火炬全国传递的拍摄项目开始,至今与中央电视台新浪汽车频道、各级省市电视台合作制作完成多部商业作品及栏目。
陈杨高级栏包师
  陈杨  高级栏包师  

部分参与作品:电视节目《炫动中国风》的后期,河北电视台春晚栏目包装、《亚洲巨星演唱会》 、法治中国河北频道的专题片剪辑包装、央视播出的古城香业,中华好诗词宣传片中华好家风栏目包装及宣传片贵州卫视最爱是中华、河北农民频道包装及宣传片、河北卫视冰雪英雄栏目包装及宣传、少儿科教频道整体视效包装策划、河北五个工程颁奖晚会整体视效包装、《花干骨》、 《我是特种兵之利刃出鞘》 等。

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相关知识点:影视制作教学应突出学生主体地位

传统的电视制作课程教学基本遵循教师课堂讲授———学生验证训练的单一模式,内容也偏重于验证和效仿,使学生练就了一种实际模仿的能力。建构主义者认为,要判断学生是否真的理解了知识,惟一的办法是看他是否能应用它们解决实际问题。因此,应积极调整教学内容,革新教学方法,做到知识与能力兼顾,理论与实践结合,以充分调动学生的主动参与、发现、探究和意义建构能力,使其成为真正意义上学习的主宰者。[2]与此同时,教师在教学中也不仅仅是课本内容的讲解者,更是学习活动的指导者、组织者。因此,应在此基础上建立起项目驱动教学模式,通过设定一个电视节目,让学生在老师的指导下自主完成。在完成项目的过程中,可以让学生去发现问题,通过查找资料,找老师同学探讨等方式去解决问题,从而在其探索问题的过程中,将其对知识的理解引向深入。

这种教师主导———学生主体的教学模式,能激发学生学习的主动性、积极性和创造性,使其主动参与知识的建构过程,有目的地获取资源和材料,使其能在教师的组织指导下,努力培养高超的节目制作技能和睿智的思维调度能力。解决问题的过程,也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,并在问题的解决中学会学习,学会创新。这种教学方法也是建构主义理论关于在解决问题中学习的理念的应用,它能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养其创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识,巩固知识。

注重培养学生的可持续发展能力

影视制作的教育、教学也不能简单等同于技术教育。它强调对“人”的教育,而不是对“技艺”的教育,它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考,具有价值观念和道德操守,了解文化差异的健康个体。掌握制作技术只是整体教育的基础成分,对教育而言,更为重要的是要造就一批能够创造性运用影视媒体,切实发挥影视媒体功用,使之在影视领域显现其特色的专门人才。

我们可以比较一下目前中西方大学影视专业学习情况。中国影视专业的学生从进入大学的第一学期就开始学习专业课程,并且专业课程(包括核心课程和相关课程)至少占到总课程数的60%以上。学生学习了若干电视编辑软件,但是由于缺乏影视制作的人文教育和创新思维教育,对影视制作只能得其形而不能通其神。而西方的学生在进入大学时并无专业之分,以澳大利亚为例,他们是按照一定的要求学习一些公共科目,这些科目一般涵盖文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后,能够更加清楚地了解自己,了解社会以及了解各个学科的内涵。在确定了专业后,学生开始学习专业课程,但专业课程的比例一般不超过所有课程的1/3。因此,可以想象,澳大利亚的大学教育培养出来的学生在知识宽度、平衡性方面有着显著的优势。

近年来,教育改革和发展明显变化,为顺应这一趋势,影视技术专业应有新的人才培养指导思想,即加强基。?乜砜诰,培养创新精神,增强实践能力和培养学生可持续发展的能力。从这一层面考察,电视制作课程的培养目标应该定位于全面培养学生的电视节目设计、开发与制作能力。

教学内容分阶段设置

课程教学中,在充分把握教学主体内容的基础上,应力求将适应数字传播技术的知识和信息引入到教学内容中,既满足学生的求知欲,又激发学生的学习兴趣和创新动机;同时,再引入发展性和延伸性成分,为学生提供学习开放平台,帮助学生掌握具有一定成长性的影视制作理论和技能。根据这一思路,可以采取阶段化课程内容设置,将专业课教学内容分成初级阶段、核心技术阶段和自我定位阶段三部分,主要教学内容分布如下:

第一,节目制作初级阶段,包括影视语言、脚本编写、电视编辑艺术、电视编导的理论与实践,这是影视制作专业学生必备的电视基本理论。

第二,节目制作核心技术阶段,包括FINALCUTPROPREMIERE、AFTEREFFECTS等影视制作专业后期编辑合成软件的学习,这是作为影视制作专业学生必须具备的专业能力。

第三,节目制作自我定位阶段,包括电视专题节目编制、电视新闻节目编制、电视广告制作、电视文艺节目编导、电视音乐创作、演播室节目录制等,这是一个发展模块,可以提供给学生,使其根据自身的爱好和特点选修。

总之,培养能够设计、开发、制作电视节目的专业人才,是影视制作专业教学义不容辞的责任。从实践上看,其教学改革的目的应是以更高效和优化的方式开设出影视制作课程,以为影视制作人员培养创造一个理论平台和实践基地。

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